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李科表示，本次活动的开展非常必要且非常重要，他认为学校有一批老师基本素质都非常好，但也有较大的提升空间，对于职业教育的基本理论、课程建设的基本方法、资源组建等方面还有待加强。

他强调，课程建设必须有先进高等职业教育理念作指导。一要坚持工学结合职业教育理念。课程内容要与具体工作相结合，具有针对性，对学生将来的工作有用。二要按照学生将来工作的需要来确定课程内容。即把行业、企业现行最成熟的技术规范和流程作为教学的基本内容，简单的讲，就是内容要标准化，这个标准化不是传统教材的标准，而是行业、企业的成熟工作标准。三要有能不断更新内容的动力机制。课程更新最重要的是内容更新，要寻求一种方法，能够最大限度地降低内容更新成本，其最佳路径是建设颗粒化建设资源，如概念、方法、原理、案例、项目等，即资源最大化。四要能够充分运用互联网空间优势。即不仅要快捷地调用教师自己资源库的课程资源，还要能广泛地链接互联网上所有可以使用的教育资源，这就需要机制，这种机制引导教师在互联网上泛在集成教学资源，即“应用模块化”用张表或张图能够把一堂课或一个教学单元的教学资源整合在一起。

他强调，课程建设是高等职业教育类型特色的核心。学校教育的基本手段就是课程，无论是教师还是仪器设备都因课程而配置，无论是教育理念还是教学模式都要通过课程来体现；课程建设所要解决的主要是学生“学什么”“怎么学”以及教师“教什么”“怎么做”的问题，应从“课程体系构建”“教学内容改革”和“教学模式创新”三个方面来开展。教学内容的改革是课程建设的重点，而教学内容的解构和重构又是重中之重。教学内容的解构可以按任务解构、项目解构、行为解构、过程解构等等。教学内容的重构通常按认知规律重构，从逻辑上说有从易到难，由简到繁，逐步拓宽等，从形式上说有串行式、并行式、矩阵式等，从内涵上说有任务主线、行动主线、项目主线等。

他指出，课程建设是高职院校教师的本职工作。课程建设是个人安身立命之本、专业建设发展之基、个人专业成长的有效载体。每个教师至少建好1-2门高质量课程；每个专业至少建好5-8门高质量核心课程。建好课程能帮助教师产出一系列衍生成果，能有效助推教师专业成长。

通过此次活动的开展，老师们对于课程建设的重要性及建设思路、建设方法有了更深的认识，后续学院将持续推进表格化课程标准及教学资源建设，全面提升课程教学质量，提升人才培养水平，为落实学院“四一两全”战略定位和使命任务提供坚实保障。

供稿 教务处